有的家長讓孩子在幼兒時(shí)就學(xué)習(xí)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等內(nèi)容，導(dǎo)致一些孩子上小學(xué)后不想學(xué)習(xí)任何新知識(shí)，甚至變得性格孤僻。這些家長的做法違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律中的（ ）

• A、個(gè)別差異性
• B、階段性
• C、不平衡性
• D、穩(wěn)定性

我國近代第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是（ ）

• A、壬寅學(xué)制

• B、癸卯學(xué)制

• C、壬子癸丑學(xué)制

• D、壬戌學(xué)制

四、論述題：18小題，15分。

18.閱讀下列案例，并回答問題

[案例]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多維的信息傳遞、交互的嘗試學(xué)習(xí)與快捷的教學(xué)反饋，使不同層次的學(xué)生都能以適合自己的方式學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容。如某小學(xué)在對(duì)“沙塵暴”的探究活動(dòng)中，教師先將學(xué)生們反饋的共性問題“沙塵暴的發(fā)生”發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行集體討論，又把學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上查到的大量圖片發(fā)送給各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，之后及時(shí)切換到個(gè)別化教學(xué)，就特定的問題，如沙塵暴的分布、變化及預(yù)測，揚(yáng)沙、沙塵暴與浮塵的區(qū)別。沙塵暴與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體交互式的探究學(xué)習(xí)，完成人一機(jī)、人一書、師一生、生一生的交互與溝通。

這樣的教學(xué)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，而且更新了教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)了教師的終身學(xué)習(xí)。一位教師說:“我簡直是和學(xué)生賽跑，開始我對(duì)沙塵暴知之甚少，通過搜索引擎，找到很多資料，做到導(dǎo)航頁上，在與學(xué)生一起研究的過程中，我又學(xué)到許多原來所不知的東西，網(wǎng)絡(luò)的開放和便捷使我和學(xué)生處在同一起跑線上，不敢有一絲懈怠。”

[問題]闡述現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的作用，并結(jié)合案例進(jìn)行分析。